創(chuàng)意設(shè)計(jì)的歷程
基本上,創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程,就是一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程(表1).設(shè)計(jì)者必須從問(wèn)題的界定,資料搜集與分析,產(chǎn)生構(gòu)想,評(píng)估構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)構(gòu)想,評(píng)鑒結(jié)果當(dāng)中,在某些步驟中投入創(chuàng)意,就可以獲得一定會(huì)有創(chuàng)造性結(jié)果.當(dāng)然,在整個(gè)設(shè)計(jì)程序的步驟當(dāng)中,都包含擴(kuò)散思考與聚斂思考的交互作用.
表1 創(chuàng)意與設(shè)計(jì)之流程
創(chuàng)作過(guò)程
問(wèn)題解決過(guò)程
設(shè)計(jì)過(guò)程
準(zhǔn)備階段
問(wèn)題分析
認(rèn)清問(wèn)題
搜集資料
運(yùn)用知識(shí)
采納經(jīng)驗(yàn)
問(wèn)題確定,定義
設(shè)計(jì)問(wèn)題分析
需求分析
社會(huì)因素
環(huán)境因素
市場(chǎng)分析
機(jī)能分析
構(gòu)造分析
材料與制程分析
專利,法規(guī),標(biāo)準(zhǔn)
新產(chǎn)品之要求
孵化階段
問(wèn)題解決方案
構(gòu)想產(chǎn)生
各種解決方案
設(shè)計(jì)方案
創(chuàng)意發(fā)想方法
設(shè)計(jì)原理
草圖
輔助模型
誕生階段
解決方案評(píng)估
解決方案,選擇,評(píng)估階段
設(shè)計(jì)方案之評(píng)估
最佳設(shè)計(jì)方案之選定
檢討是否符合新產(chǎn)品之要求
定案階段
解決方案實(shí)現(xiàn)
設(shè)計(jì)方案之實(shí)現(xiàn)
機(jī)構(gòu)
經(jīng)織構(gòu)成
細(xì)部造形
圖面
產(chǎn)品說(shuō)明文件
資料來(lái)源:黃德丹(1995),工業(yè)設(shè)計(jì)師創(chuàng)意發(fā)想方法應(yīng)用之實(shí)證分析與探討.
從腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角度,了解腦波在創(chuàng)意歷程中的運(yùn)作,也可以對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)有進(jìn)一步的了解.一般設(shè)計(jì)師最常見(jiàn)的創(chuàng)造程序是:與趣,準(zhǔn)備,醞釀,領(lǐng)悟,檢驗(yàn),應(yīng)用.一些創(chuàng)造力研究人員進(jìn)行的腦波研究,皆顯示不同的腦波態(tài)和創(chuàng)造程序不同階段,有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系,如圖4所示(王怡勝,1999).
圖4 創(chuàng)造歷程與四象限模型的關(guān)聯(lián)
1.興趣:是一種警醒的整體狀態(tài),專注在思考問(wèn)題上,是貝他腦波態(tài)的作用.
2.準(zhǔn)備:是將創(chuàng)造程序應(yīng)用到明確的問(wèn)題上,是較高頻的貝他波在作用:更為專注,更有決心,比較實(shí)際.
3.醞釀:是準(zhǔn)備之后的階段,是頻率較低的阿爾發(fā)波;高振幅的腦波在沉思時(shí)能得出最好的成果.
4.領(lǐng)悟:通常形容成創(chuàng)造程序里的「阿哈!」階段,腦波是西塔波.這時(shí)腦子里會(huì)蹦出一些點(diǎn)子,其中可能包含可行的解決方法.
5.檢驗(yàn):這階段的腦波又回到了貝他的范圍,這有時(shí)是在凌晨?jī)牲c(diǎn)鐘,有時(shí)是在洗澡的時(shí)候,或是在上班,上課的途中.在這階段是將可能作法和原先問(wèn)題二者間的關(guān)系,作一番審慎的評(píng)估.
6.應(yīng)用:是創(chuàng)造過(guò)程的最后階段,是貝他波長(zhǎng)的活動(dòng),可提高警覺(jué).
肆,創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法
一,問(wèn)題解決(Problem Solving)
(一)問(wèn)題解決的理念
問(wèn)題解決是一種過(guò)程,是一種針對(duì)問(wèn)題尋求合理且最佳解決方案的過(guò)程(Hatch,1988),在問(wèn)題解決過(guò)程中運(yùn)用與結(jié)合先備知識(shí),技能及外界資訊,發(fā)展多種解決方法,且找出最佳解決問(wèn)題途徑.
(二)問(wèn)題解決的步驟
問(wèn)題解決是人類生活的基本能力,運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決流程可得到最佳的解決方案,其流程包含五步驟:
1.確認(rèn)問(wèn)題
即對(duì)問(wèn)題的相關(guān)因素有更進(jìn)一步的了解,以確立或設(shè)定問(wèn)題解決的方向.同時(shí)要了解問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在何處,以便於做后緖之規(guī)劃設(shè)計(jì)解法方法.
2.搜集資料
(1)觀察:觀察相似問(wèn)題 的解決方法,及參考類似的問(wèn)題來(lái)搜集資料,或從書本中及討論中取得資料.
(2)探究事實(shí):了解所要解決的問(wèn)題方向,以便提出構(gòu)想.
3.提出構(gòu)想
(1)運(yùn)用腦力激蕩法激發(fā)許多可能解決問(wèn)題的方法(越多越好)
(2)盡可能列出許多主意(擴(kuò)散思考階段)
4.執(zhí)行制作
(1)在數(shù)種可能解決問(wèn)題的方法中選擇最可行者
(2)就解決方法發(fā)展評(píng)鑒準(zhǔn)則
(3)客觀地應(yīng)用準(zhǔn)則於每一個(gè)可能選擇的解決方法
(4)根據(jù)已發(fā)展的準(zhǔn)則評(píng)估可能選擇的解決方法
(5)發(fā)展行動(dòng)計(jì)畫
5.測(cè)試評(píng)估
將已制作完成的作品來(lái)進(jìn)行測(cè)試,以決定是否得到最佳的解決方式,或是考慮是否更新機(jī)構(gòu)以解決問(wèn)題.
二,問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-based Learning, PBL)
(一)PBL的理念
PBL是由教師設(shè)計(jì)安排一個(gè)問(wèn)題或任務(wù),再交由學(xué)生去解決問(wèn)題或達(dá)成任務(wù),而在解決問(wèn)題(或達(dá)成任務(wù))的過(guò)程著重在經(jīng)由與他人合作時(shí)而發(fā)展出自己建構(gòu)的知識(shí)和技能(計(jì)惠卿,張杏妃,2001).PBL不同於傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)習(xí)科目為主再進(jìn)行解決問(wèn)題,特別強(qiáng)調(diào)以「問(wèn)題」為學(xué)習(xí)的起點(diǎn).計(jì)惠卿和張杏妃指出問(wèn)題導(dǎo)向的要素包含六點(diǎn):
1.以學(xué)習(xí)者為中心并強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī);
2.鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí);
3.讓學(xué)生持續(xù)增加或修改他們的作品;
4.教學(xué)設(shè)計(jì)在於學(xué)生能在活動(dòng)中主動(dòng)參與工作而非只是學(xué)習(xí)關(guān)於事物的知識(shí);
5.要求學(xué)生有成品展示或表演;
6.是一種屬於高層次的知能挑戰(zhàn).
故PBL首要關(guān)鍵是發(fā)展真實(shí)情境的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與及創(chuàng)造.在PBL中,以學(xué)生為中心,教師扮演提供者,輔助者或協(xié)助者的角色,藉提出相關(guān)問(wèn)題與設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生思考與解決問(wèn)題.
(二)PBL的特色
王千幸(1999)提出PBL包含五點(diǎn)特色,其內(nèi)容分述如下:
1.以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
PBL強(qiáng)調(diào)所有學(xué)習(xí)源自於問(wèn)題,且問(wèn)題亦是整個(gè)PBL的主軸所在,其單元內(nèi)容是一整合性的問(wèn)題,并不一定是跨學(xué)科,以符合在現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的問(wèn)題.
2.真實(shí)世界的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前被賦予一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)世界問(wèn)題,亦是非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題.透過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程培養(yǎng)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,真實(shí)世界的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更有效的保留,并容易將其遷移到日常生活中.
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題為主軸
PBL不同於傳統(tǒng)教學(xué),和傳統(tǒng)以較結(jié)構(gòu)性知識(shí)體為主要的教學(xué)內(nèi)容比較,PBL它能使學(xué)生對(duì)於學(xué)習(xí)的主軸—「問(wèn)題」,適時(shí)的進(jìn)行有意義的,相關(guān)的,連貫性的學(xué)習(xí).在PBL教學(xué)結(jié)束后,亦不同於一般教學(xué)有著完備,正確的解答,也就是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案.
4.著重小組合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)
PBL透過(guò)分組活動(dòng)的進(jìn)行,藉由同儕間的分工合作來(lái)達(dá)成解決問(wèn)題的目的,過(guò)程中同儕間能彼此分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),亦可由小組的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有表達(dá)及聆聽(tīng)他人想法的機(jī)會(huì).透過(guò)PBL學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識(shí)而是主動(dòng)的解決面臨的問(wèn)題.
5.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角
PBL即是教師輔助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程.而一個(gè)成功的問(wèn)題解決者,其所具備的特質(zhì)包含:態(tài)度因素(如興趣,動(dòng)機(jī)及自信等);認(rèn)知因素(領(lǐng)域知識(shí),思考策略及后設(shè)認(rèn)知等);解決問(wèn)題策略的精熟度(經(jīng)驗(yàn))與遷移的能力.
PBL所重視的成效不在學(xué)生是否真正解決問(wèn)題,而著重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),透過(guò)PBL培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,解決問(wèn)題及獨(dú)立思考等高層次能力.
(三)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施
在實(shí)施PBL學(xué)習(xí)前,需完成的工作包括有組織架構(gòu),師資培訓(xùn),課程設(shè)計(jì),教案編寫,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源,課程評(píng)量,教師教學(xué)評(píng)量,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量,設(shè)置教學(xué)環(huán)境等.而當(dāng)實(shí)際用在教學(xué)時(shí)可分為三種類型,教師可依實(shí)際情況再做調(diào)整.
1.主軸式:全部或部分學(xué)生,所有之教學(xué)活動(dòng)均和教案內(nèi)容相關(guān).
2.輔助式:外加老師主導(dǎo)和教案內(nèi)容相關(guān)之活動(dòng).
3.外加式:傳統(tǒng)大堂授課之外加小組活動(dòng).